林志玲宣布结婚:音乐教育系统番禺探索

作者:采集侠   发布时间:2019-06-20 01:10   来源:网络整理

音乐教育系统番禺探索

文章来源:国标发布时间:2019-06-18 21:15:22

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音乐教育系统番禺探索随着科学教育越来越受到重视,很多幼儿园都建立了科学发现室,有的地区甚至将科学发现室作为标准配置,作为优质幼儿园的评估标准。但是在实践中,一些幼儿园并不清楚如何发挥科学发现室的功能,或因疏于管理而逐渐闲置,最终沦为一种“门面”。究竟幼儿园要不要创设科学发现室?如何配置科学发现室?如何开展科学发现室的活动?要回答以上问题,首先需要从科学发现室的由来说起。上世纪80年代末,我的导师、南京师范大学王志明教授从美国进修回国后,积极倡导在幼儿园里建立科学发现室。她深感当时中国幼儿园的科学教育(当时称常识教育)缺乏可以让幼儿动手做的材料,幼儿只能在课堂上看老师做、听老师讲。反观美国,从班级里的科学区到幼儿园里专门的科学发现室。教师有了这些发现,不但能不断完善科学发现室,更重要的是能将培养幼儿的发现精神落实在一日生活的各个环节之中,从而有效地促进幼儿园课程目标的实现。第四,让发现成为幼儿的习惯。要培养幼儿的发现精神,使“发现”真正成为幼儿的习惯,除了需要科学发现室等物质条件外,更重要的是教师要有发现意识和教育幼儿学会发现的意识。同时,家庭也是培养幼儿学会发现精神的重要场所。善于、乐于发现作为一种基本的认知品质,单单依靠幼儿园的培养是不够的,必须得到家长的支持。我们无法想象一个行动和思想经常受到家长限制的幼儿能充分发挥发现精神。因此,让家长了解发现的价值,掌握鼓励幼儿发现的基本策略,并善于在日常生活中引导幼儿关心一些科学现象,能有效地促进幼儿发现精神和发现习惯的养成。

乃至社区的儿童科学博物馆,均提供了丰富的材料供幼儿操作、探索和发现。为了改变单一的集体教学方式、给幼儿主动探索和发现的机会,同时也考虑到当时的实际情况,如班级人数较多、空间相对拥挤等,她提出在幼儿园里建立专门的科学发现室,供各班幼儿轮流活动。由此,从当时建立科学发现室的初衷,我们可以知道,科学发现室是给幼儿动手操作、发现科学的场所,而不是向幼儿展览科学仪器的场所;是给幼儿可以按自己的想法、在自己的水平上、用自己的方式进行科学探索的空间,而不是像小学那样的“科学教室”。20多年后的今天,幼儿园的科学活动中动手操作越来越多,区角活动的开展越来越普遍,是否还需要建立全园性的科学发现室?答案是因园而异、因地制宜。幼儿园科学活动能激发幼儿主动探究的兴趣,科学发现室为幼儿提供了自主学习的空间,们在那里探索和发现秘密,使幼儿更加喜爱科学、走近科学,亲身感受到各种现象。4月2日密山市逸夫幼儿园特邀请北京大眼睛科学发现室赵老师对全园教师进行培训。培训中,赵老师系统地讲解了新活动材料的操作和使用方式,内容涉及水、空气、生物、工具、磁、火、力、电、地球、机械、综合等方面,并根据小中大班年龄段进行详细划分。其次,全体教师互助合作,亲身体验,感受各种材料的使用方式及玩法,并将自己的疑惑之处与专家教师一对一交流并解决。最后教师们综合全体人员智慧,拓宽思路,寻找每一种材料的另类玩法。培训现场气氛热烈,尤其在莫尔条纹、多米诺骨牌、时光隧道、甩干机、显微镜等综合活动材料展示时。

显而易见,科学发现室的建立,需要占用额外的空间,需要耗费人力进行管理,如果不能满足以上条件,不必勉强为之。与其建一个科学发现室任其闲置,不如充分利用班级活动室的空间,让幼儿在每天的活动中享有动手操作和发现的机会。而对于有空间、有资源的幼儿园,不妨创建一个科学发现室。但应明确,科学发现室不是科学展览室或科学教室,也不是放大版的科学区角,它有其独特的功能和用途。科学发现室和班级里的科学区角在活动形式上相似,都是提供丰富的操作材料,给幼儿自主选择、自由探索的机会,但它们在功能定位上仍有差别,并不能完全取代对方。班级的科学区角受空间的限制,所能提供的材料品种和数量都较为有限。但是,它的长处在于幼儿每天都有机会和这些材料接触。

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